|
La Educación, patrimonio humano
esencial trasfronteras, debe estar en manos del mayor nivel de excelencia
factible, independientemente de cualquier sector social o político y con el
consenso docente y la comunidad (nada más alejado en el accionar del Estado
en los últimos años). Las criticas a éste han sido severas. Las posibles
soluciones giran sobre las falencias conocidas, que una vez superadas nos
pondrían a tono con el primer mundo. Es decir que nos conduciría directamente
a la problemática de ellos: una escuela superada/perturbada por una realidad
social juvenil que no reconoce fronteras: indolencia, vacuidad, facilismo,
drogadicción, violencia... Es decir, que superados los inconvenientes de estructura e
infraestructura, habremos realizado el mismo camino y estaremos con iguales
problemas. No tiene
sentido. La planetarización de la conflictiva juvenil aludida nos conduce a
que debemos rediseñar el rol de la escuela, adecuándose a la misma.
El "camino solución" trasciende a tales
problemas estructurales (perfeccionamiento, contenidos, retribuciones,
orientación laboral, etc.), superables como lo indica la experiencia
internacional en la materia. Deben afrontarse otros aspectos de mayor
gravitación que aquellos:
- ¿ Puede
funcionar adecuadamente una institución cuyas partes nucleares tienen
intereses contrapuestos? A los docentes se les paga - mal o bien-
pero a los educandos se los obliga y gratis. Esto tiene una
calificación: Coerción social adulta. Aunemos las
exigencias evaluativas estándares que los conduce al reino del ZAFAR (una de las "virtudes" más
desarrolladas de los jóvenes). COERCIÓN-ZAFAR un tándem coherente para quienes no les queda
"otra".
- El método de
transmisión de conocimientos general - docentes que exponen, alumnos que
escuchan- es un fiasco. Simulación entre partes. Solo es efectivo
excepcionalmente: un orador idóneo que colme las expectativas del
auditorio. Generalmente, los educandos, progresivamente internalizan ese
"no
dar bola", no leer el material referente previamente
o simplemente no entenderlo.
- Profesores que
evalúan satisfactoriamente a los alumnos que repiten como robots o se
copian sin culpa (zafar, zafar...). Léase memorizados/transcriptos sin
entenderlos. Su calificación dependerá de su nivel de
memoria y/o su destreza copiativa.
- Los estudios
recientes sobre las emociones indican la supremacía de las mismas sobre
el cociente intelectual en cuanto a la perfomance humana. Aquellas son el sustrato del proceso de
aprendizaje: autoestima, seguridad, tolerancia a la frustración,
capacidad de postergación, persistencia, etc. Estas nos permiten
acceder/adquirir nuestros conocimientos satisfactoria y productivamente.
Emoción-cognición son
interactuantes e inexcluyentes; el nivel de tal interrelación
determinará la calidad de nuestras adquisiciones. El desconocimiento de
las mismas, hace que la escuela privilegie el desarrollo del cociente
intelectual (CI) sobre la
inteligencia emocional (IE) (D.Goleman "LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL" Vergara,96).
Un estudio realizado
hace unos años en la UBA
denotaba mayoritariamente dificultades de los nuevos estudiantes en la
comprensión de los textos de análisis. Las conclusiones relativas al origen
de tal dificultad conducían a la metodología de abordaje del material
involucrado, independiente
de los colegios que provenían o calificaciones obtenidas en los mismos. Estimo que los
estudios terciarios reflejan una decisión personal, generalmente, que
trasciende la coerción y el tratar de zafar. Intentan interpretar los textos
para su propio beneficio, pero su internalizada y funesta metodología de
acceso al conocimiento precedente, memo-robotizada, se los impide. Quienes
perseveren lo superaran. Luego, si quieren progresar en su carrera deberán
recurrir a su metodología robótica original...
¿ Como soslayar todos los factores expuestos, que
su trascendencia empalidece a los estructurales? Simple: como humanos
omitimos considerar todo aquello que nos supera. Como en nuestra vida privada, todo lo
trascendente que omitimos hoy, por excedernos, luego, nos vuelve con mayor
virulencia... Que no hallemos respuestas adecuadas no implica que los problemas no
existan. Omitirlos es
un pésimo negocio humano.
El modelo de escuela
actual, "fue". Productivo en su inicio, basado en el tipo de
relaciones imperantes del siglo pasado (hasta mediados del presente): autoridad
formal-sumisión (objetable por sí mismo). El progresivo advenimiento de
una sociedad mediática cuestionó, subliminalmente y/o explícitamente, ese
poder formal como sus ineluctables contenidos erosionándolos paulatinamente. Evidentemente, aún estamos en tránsito evolutivo
entre la autoridad formal y la moral. Todavía no hallamos un modelo de
autoridad que basado en la idoneidad concuerde con el formal y la moral (aún "hacemos
de", no somos...). No nos engañemos, este mensaje subrepticio - captado por los jóvenes- manifiéstase en sus
flagelos actuales, preferentemente indolencia y vacuidad. La frecuente ausencia de ejemplos
adultos válidos los remiten a los de exhibición mediáticos, que muchos
inducen al facilismo, negando lo efímero de los mismos.
Indubitablemente la escuela debe rediseñar su
rol, priorizando la contención social. Lograda esta, será la base sustancial
para la adquisición productiva de conocimientos y habilidades futuras,
adecuadas coyuntural y permanentemente. U. Eco aludía a la inexistencia actual de instituciones
sociales capaces de disipar los flagelos juveniles referidos. Experiencias
similares en nuestra infanto-adolescencia sobre actividades extra-escolares
en instituciones religiosas - que privilegiaban lo social sobre su naturaleza- conteniéndonos
positiva y placenteramente (sí en mi caso) por entonces, me hicieron
reflexionar sobre una respuesta global a la problemática social
juvenil: ¿Puede haber
algo mejor que la escuela pública para la tan deseada contención juvenil,
adecuada inteligentemente a tal fin ?
BASES PARA UNA ESCUELA CONTENEDORA E INTELIGENTE:
- Escuela abierta de y para los jóvenes: organización
de sus propias actividades culturales, deportivas y recreativas,
complementarias a la enseñanza. Fomentar el autocontrol grupal con
orientación adulta en rol observante (pasiva).
- Democracia liberal ejercida no leída: participación
en el presupuesto de su escuela; fijar normas y juzgar/sancionar los
excesos.
- Fomentar el sistema LANCASTER: internalizar
desde niños que la mayor capacidad debe estar al servicio de los demás y
que no hay mejor forma de aprender que enseñando.
- Docentes
capacitados/consustanciados con las bases de esta propuesta. Un requisito excluyente para serlo: tener el
consenso de los alumnos en su rol contenedor-orientador.
- Una metodología
de estudio basada en la experimentación de los procesos
teórico-prácticos (léase talleres en distintos niveles).
- Programas de
estudios elaborados por equipos interdisciplinarios del mayor nivel
posible. Un mix público/privado, evitando vicios mutuos, prevaleciendo
quienes tengan experiencia en instituciones educativas ( no excluyente).
- Evaluación por adquisiciones en los
distintos talleres y sus niveles, ajustado a las características individuales
de los alumnos en relación al aprendizaje. Contener, no expulsar.
- Testear el desarrollo emocional y las
asistencias posibles para efectuar las correcciones posibles/necesarias,
en ese ámbito o extra-escolar.
- Activa
participación docente en la instrumentación de los talleres. Única garantía de eficacia en la
transmisión del conocimiento.
- Profesionalización afín de los cargos
superiores docentes en la escuela. Concursos públicos y
revalidación de la comunidad escolar.
En definitiva,
propuestas a superar ampliamente por expertos educativos, docentes y
comunidad. Esta ahí para su definición ¡ Cuanto esfuerzo docente cotidiano y tan magros resultados! Esta escuela contenedora esbozada es factible e
involucra las falencias estructurales vigentes. Quien sepa contener a un hijo - fundamentalmente
respetándolo- sabe que es
posible. CONTENER,
FORMAR E INSTRUIR, una tríada productiva.
 (Solidaria e Idónea). Francisco Alberto Scioscia
http://www.redsoleido.com.ar número 1 del
1/10/99 
|
